在丽水星贝育园自闭症儿童寄宿制学校，老师们发现不少孩子在公园玩耍时，对滑梯有着特殊的“执念”——一定要从滑梯顶端滑到底部，若中途停下或被打断，就会出现情绪烦躁甚至哭闹的情况。这看似普通的行为背后，隐藏着自闭症儿童独特的触觉反馈需求与动作完成的满足感。

对于自闭症儿童而言，感觉统合失调较为常见，触觉系统尤为敏感。滑梯表面光滑的材质、下滑时身体与滑梯的摩擦，以及快速下落带来的空气流动触感，都能为他们带来独特的感官刺激。当孩子从滑梯顶端滑下，整个身体与滑梯表面接触，触觉神经会接收到连续且稳定的反馈信号，这种反馈对他们来说是一种舒适且熟悉的体验。一旦中途停止，突然中断的触觉刺激会打破原有的感知节奏，让孩子产生强烈的不适感。

此外，自闭症儿童在完成特定动作序列时，往往会获得极大的满足感。从爬上滑梯、坐稳到滑下的过程，对他们来说是一套完整的动作流程。只有按照顺序完成整套动作，才能在心理上获得“任务完成”的成就感。若被意外打断，未完成的动作序列会让他们陷入焦虑和不安，难以转移注意力去做其他事情。

在丽水星贝育园，老师们针对孩子的这些特点，设计了一系列循序渐进的引导方式。学校在校园内设置了小型模拟滑梯设施，方便孩子们在安全熟悉的环境中反复练习。训练初期，老师会陪伴在孩子身边，帮助他们调整坐姿，感受下滑时的速度和触觉反馈。当孩子顺利滑到底部时，老师会及时给予鼓励和肯定，强化这种完成动作的积极体验。

为了帮助孩子适应不同的触觉感受，学校还准备了多种材质的“滑梯垫”，铺在模拟滑梯表面。孩子们在反复滑行过程中，能逐渐接触到不同触感的表面，从光滑的塑料到稍显粗糙的橡胶材质，逐步拓宽对触觉刺激的适应范围。同时，老师们会引导孩子用手触摸不同材质的滑梯表面，通过语言描述帮助他们认识和区分各种触感。

针对孩子对动作完整性的需求，老师们设计了“动作序列游戏”。例如，让孩子们完成“拿起积木—绕过障碍物—放置积木”的一系列动作，通过类似的小游戏，帮助孩子理解动作流程可以灵活调整，并非一定要按固定模式进行。在游戏过程中，若孩子出现抗拒情绪，老师会耐心引导，先从孩子熟悉的环节入手，逐步增加新的动作步骤，让孩子在安全感中慢慢接受变化。

在丽水星贝育园，每一个孩子的特殊行为都被认真对待。老师们用专业与耐心，将孩子对滑梯的“执念”转化为改善触觉感知、增强动作灵活性的训练契机。通过日复一日的引导，孩子们不仅在滑梯游戏中获得了更多乐趣，也在逐步适应变化的过程中，提升了应对外界环境的能力，向着更自信、独立的方向不断成长。