藏于丽水山水间的星贝育园，将本地自然灵韵与 “星孩” 成长需求相融，延续 “短时长、强趣味、重实操” 的课堂内核，用青瓷、草木等地域元素搭建教学场景，让适配的课堂在温润的生态氛围中自然铺展，让 “星孩” 的进步与丽水的烟火气同频。

一、课堂形式：短周期 + 在地场景，贴合注意力节奏

依托丽水的自然与文化基底，课堂以 “15 分钟分段制” 为骨架，嵌入本土化场景切换，让注意力训练更具熟悉感。

“认知与表达” 课的设计便藏着丽水印记：首个 5 分钟在 “桌面小课堂”，老师用印着青瓷纹样的卡片教 “水果名称”，指着杨梅卡片说 “这是丽水杨梅，甜甜的”，让孩子触摸卡片上的凹凸纹理；中间 5 分钟转入 “情景角”，模拟 “丽水市集买特产”，孩子拿着卡片 “选购” 杨梅、莲子，练习说 “我要杨梅”；最后 5 分钟走进 “园区小花园”，寻找与卡片对应的植物，把认知从图片延伸到真实自然中。

每段环节间的 1-2 分钟自由活动，也融入本地元素 —— 有的孩子摆弄迷你竹编玩具，有的翻看印着瓯江风光的绘本，在熟悉的地域符号中放松心神，为下一段学习蓄力。

二、教学方法：趣味化 + 本土实操，降低学习门槛

摒弃生硬说教，将丽水特色资源转化为教学载体，让 “学技能” 变成 “玩非遗”“探自然”。

“生活自理” 课上教 “系鞋带”，老师用 “青瓷穿线” 的比喻：“鞋带像穿瓷瓶的绳子，先穿过小洞洞，再打个蝴蝶结”，还准备了仿青瓷釉色的鞋带教具，孩子跟着练习时格外专注，完成后能获得 “青瓷小能手” 贴纸；“感统训练” 课则搬出 “山水闯关” 游戏：用平衡木模拟 “山间小桥”，用装有细沙与松果的托盘练 “手部抓握”，用印有梯田图案的触觉垫练 “足底感知”，孩子在闯关乐趣中提升肢体协调能力。

针对理解弱的孩子，老师善用丽水日常事物辅助：教 “多少” 时，一边摆莲子一边说 “3 颗莲子少，5 颗莲子多”；教 “高低” 时，指着园区里的松树和灌木说 “松树高，灌木低”，用具象的本土事物搭建认知桥梁。

三、课堂细节：个性化 + 温情适配，呼应成长需求

立足丽水家庭对 “星孩” 的关切，课堂以灵活适配回应每个孩子的差异，让包容藏在细节里。

怕生不敢开口的孩子，老师会先带他玩 “竹哨传声”：用丽水竹哨吹一声，再对着他耳边轻声说 “竹哨真好听”，鼓励他小声回应，不强迫当众表达；坐不住的孩子，老师会用 “看云朵” 约定：“再坐 2 分钟，我们就去窗边看天上的云像不像瓯江的船”，用自然景观吸引他坚持；对颜色辨识困难的孩子，老师会收集丽水的自然色卡 —— 枫叶红、松针绿、青瓷青，用孩子日常能见到的色彩反复强化记忆。

每节课后，老师都会记录 “丽水特色成长笔记”：“今天用竹编玩具练了 5 分钟精细动作”“能说出‘杨梅是红的’”，这些带着地域温度的进步记录，既为后续教学调整提供依据，也让课堂与孩子的生活场景更紧密。

在丽水星贝育园的课堂上，山水是天然教具，非遗是趣味载体，耐心是不变底色。短周期设计适配注意力，本土元素降低学习压力，个性化细节传递温情，让 “星孩” 在熟悉的地域氛围中，一步步解锁成长技能，如同瓯江的溪水，慢慢流淌出属于自己的成长轨迹。