一、普校劝退的真相：不是孩子 “不行”，是环境 “不适配”

• 安坐与专注力不达标，课堂参与成 “空转”
  普校每节课 40 分钟，要求孩子全程保持坐姿、专注听讲，但自闭症孩子中 95% 以上存在安坐能力弱的问题：有的 5 分钟就跑跳、晃手，有的盯着旋转风扇、天花板发呆（精神飘移），根本没接收课堂信息。老师要兼顾全班进度，没法单独调整节奏，长期 “空坐” 不仅没效果，还可能让孩子抵触学习，最终可能建议暂时离校；

• 行为问题与集体规则冲突，干扰课堂秩序
  自闭症孩子可能有刻板行为（反复拍手、走固定路线）、情绪失控（玩具被碰就尖叫、环境变了就哭闹），这些行为在普校集体中很容易影响他人：比如孩子突然冲出教室、在走廊冲撞，或因小事持续哭闹，普校老师缺乏专业行为干预方法，难以快速疏导，为保障其他学生学习，可能提出劝退；

• 社交沟通 “脱节”，融不进集体互动
  普校需要孩子听懂 “排队做操”“轮流发言” 等指令，能和同学简单互动（如 “借橡皮”），但自闭症孩子常呼名无反应、回避对视、不会主动表达需求 —— 在集体活动中始终 “游离”，既没法参与小组合作，又会因 “跟不上” 产生抵触，时间久了可能被建议退出。

二、被劝退不是终点：先补 3 大基础能力，再谈集体适应

• 补安坐能力：搭好 “课堂参与” 的门槛
  安坐不是 “硬按住不动”，而是用 “阶梯式正向引导”：从 “坐 1 分钟奖励喜欢的玩具” 开始，慢慢延长到 “独立安坐 30 分钟”。比如孩子喜欢拼图，就以 “坐 5 分钟拼一次拼图” 为小目标，每完成一次就表扬，让孩子觉得 “安静坐着有好处”，逐步适应课堂时长；

• 补规则与互动意识：帮孩子 “懂边界、会回应”
  重点培养三类意识：一是指令服从（如 “把书递给妈妈”），通过日常小事反复练，让孩子知道 “听指令能有收获”；二是环境规则（如 “上课不跑出门”“吃饭要排队”），结合生活场景教孩子认边界；三是社交意识（如 “跟老师说‘早上好’”），喂饭时引导对视、要玩具时引导点头，让孩子明白 “关注人能得到回应”；

• 补注意力：把精神飘移 “拉回现实”
  孩子沉浸在自我世界（如反复晃手、盯旋转物品）时，不强行打断，用 “兴趣迁移” 引导：比如孩子盯旋转门，就拿发光球说 “你看这个，转起来更有趣”，慢慢让他关注身边的人和事，为融入集体做准备。

三、避坑指南：3 个错误做法，别耽误孩子 “二次成长”

• 误区一：“在家养着，等孩子‘懂事’”
  长期居家会让孩子更难适应外界规则，甚至加重刻板行为。哪怕被普校劝退，也需要在专业机构的小型集体中（如 3-5 人小组）练互动，比如一起吃饭、做游戏，保持对集体的适应力；

• 误区二：“硬逼学知识，补‘落下的课’”
  有的家长急着教拼音、数学，却忽略孩子连 10 分钟都坐不住 —— 硬教只会让孩子抵触学习，反而浪费时间。正确逻辑是：先补基础能力，再逐步推进学业；

• 误区三：“换普校‘碰运气’”
  普校教学模式、师资配置差异小，孩子基础能力没改善，换再多学校也可能被劝退。不如先通过专业干预补足短板，再根据能力选适配的融合环境（如普校特教班）。

四、专业支持：为被劝退孩子搭 “成长阶梯”

五、给被劝退孩子的 “成长保障”