在丽水星贝育园洒满阳光的教室里，自闭症儿童乐乐总爱攥着蓝色玩具小车，盯着车轮转动来隔绝外界。

这天，老师带来毛茸茸的玩具兔子，用温柔的声音说：“乐乐，你看这小兔子多可爱呀，它的毛软软的，就像棉花糖一样。” 她轻轻拿起兔子爪子碰了碰乐乐手背，“是不是很舒服呀？” 这是 CBM 干预法中利用触觉和听觉双重刺激，想打开乐乐与外界沟通的门。

接着，老师讲起小兔子迷路的故事，“小兔子在森林里迷路了，它心里好害怕，呜呜地哭了起来。” 老师一边说一边做出难过表情，声音哽咽。她发现乐乐的目光从玩具小车上短暂移开看向自己。当讲到善良松鼠帮忙时，老师拿起玩具松鼠让它和兔子互动，通过角色扮演创造情感场景，希望乐乐能感受角色情绪。这时，乐乐的嘴唇微微动了动，老师立刻停下，温柔地问：“乐乐是不是也觉得小兔子很可怜呀？” 并给了他鼓励的微笑。

课后，老师把玩具兔子放在乐乐旁边。第二天，老师惊喜地看到乐乐正小心翼翼抱着兔子，小声嘟囔：“妈妈……” 这是乐乐第一次主动表达与情感相关的词汇。后来，老师常用柔软玩具和故事引导乐乐。一次绘画活动，老师画了微笑的太阳和花朵，“乐乐，你看太阳在对我们笑呢，花朵也开得这么漂亮，它们是不是很开心呀？” 她握住乐乐的手一起画笑脸，画完时，乐乐脸上竟也露出了浅浅的笑容。